英国教育

教学观察

教学观察

英国教育, 我们是少数几家被批准提供经认证的TQUK资格的培训机构之一, 观察教与学五级证书.

这一资格对于合格和有经验的教师是至关重要的, 培训师, 进行教学或培训课程观察的评估人员和部门经理. 该资格培养进行课堂观察所需的技能和知识. 它涵盖了一系列的主题,包括不同类型的观察, 判断的标准, 观察协议, 给予观察反馈和审核程序.

这篇文章将考虑不同教训观察的目的和类型.

观察的目的

对教学和学习进行观察的目的是确保学校保持高标准, 大学或培训提供者. 进行观察是确定交付标准和质量的有效方法, 教学, 学习和评估提供者提供的.

观察也是评估教师技能、能力和态度的好方法. 他们可以确定良好实践的领域和可能需要发展的领域. CPD和培训活动也可以根据观察结果来实施.

The type of observation a provider uses can depend on a range of factors such as; the preference of managers within the provider, 提供者的文化和提供者希望从观察中获得什么.e. 趋势或主题.

观察必须按照一套标准或标准进行. 这些标准或标准将使一个观察者确切地知道,他们应该判断一个教师在观察期间.

大多数供应商将使用由Ofsted在共同检查框架内设定的标准(CIF). CIF列出了教师从一年级到四年级的评分标准. 四个职级界线是:

  • 一年级——杰出
  • 二级-良好
  • 三级-需要改善(以前令人满意)
  • 四级-不合格.

有几种不同类型的课堂观察,包括:

  • 分级的观察(质量)
  • Un-graded观察(发展)
  • 同行的观察
  • 学习走路

质量/分级的观察

质量/分级观察通常是正式的, 观察者没有或很少注意观察的时间和日期. 提供者可以使用这种类型的观察来查看一个课程通常如何交付的快照, 特别是当一个老师没有被告知观察的发生.

分级观察是为了建立一个提供者内部教学和学习的标准和质量. 通常情况下,“优秀”的教师被用作提供者内部良好实践的灯塔, 并且被要求在观察期间指导分数较低的老师. 这种分享良好实践的方式被视为培养教师技能和能力并鼓励质量改进的一种方式, 哪些因素会反映在学习者的成就率上.

分级观察使供应商能够衡量其员工的能力, 因为观察成绩是对他们在课堂上表现的评价. 观察等级可用于评估或与员工设定目标时. 目标可以设定,通常与加薪和奖金挂钩.

多年来,在教育领域,分级观察是一种常见的做法, 然而, 教育标准局现在已经停止在检查中对个别教师进行评分, 取而代之的是,现在给提供者一个教学和学习的整体评分. 他们不再突出每个老师的成绩.

2014年10月,英国教育标准局证实,他们“不指望”教学机构对教学观察进行评分. Ofsted公布了相关信息来解释这一决定. 他们指出,不打分的观察过程鼓励人们更注重学习而不是教学.

评分观察只能是关于课程的快照,这导致在观察过程中关注教师的表现. Learning is long term; without grading, 这些讨论是关于整个过程的——在此之前发生了什么, 接下来是什么,一个教训如何融入一个大的画面.  评分永远无法有效地捕捉到这一点。”. Ofsted (2015).

放弃分级观察是由于人们认识到分级观察的一些局限性. 评分观察的一个主要限制是,教师关注的是他们获得的实际分数, 而不是由观察者给出的任何发展反馈. 这意味着教师没有反思发展的要点,也没有在实践中考虑任何需要改进的方面.

一个老师可能会听到他们“很好”或“优秀”,并认为没有必要提高他们的表现,或者考虑实施他们被给予的任何发展点.

老师给了“满意”的分数, 也许他们会把注意力放在“三级”标签上,而不是关注他们能做些什么来提高自己的表现.

评分观察还显示,评分会增加教师的压力,而研究表明,评分不一定能改善教学, 学习或评估活动.

发展/ Un-Graded观察

非分级观察在学校、大学和培训机构中越来越流行. 非分级观察的重点是反馈, 发展要点和行动,以改善教学和学习. 观察者给出的反馈比老师之前给的分数更重要. 在观察后不给分数, 可以鼓励老师进行分析, 对他们所得到的反馈进行批评和反思, 反思他们的实践.

然而, 分级观察的使用在一些教师中根深蒂固,被认为是“一直以来的做法”。, 而且他们仍然希望通过观察得到分数. 老师可能仍然想知道他们的表现在什么水平, 特定等级的形式.

学习走路

另一种观察模式是学习行走. “学习漫步”指的是一个观察者只观察一个会议10-15分钟,并专注于一个特定的方面或主题, 比如平等和多样性, 评估实践或差异化.

学习行走观察应该:

  • 持续约15分钟
  • 有一个特定的焦点或主题
  • 观察政策的实施、执行和有效性.

通过 观察不应该:

  • 为个人评分
  • 为评估个人的表现提供信息, 相反,它应该告知团队的表现, 部门及管理政策的有效性.
  • 做个调查,找出问题所在.

如果提供者中有大量人员,那么学习漫步是一个有用的模型. 由于观察时间较短,观察组可以对所有工作人员进行观察. 如果有一个特定的方面,可以使用学习漫步, 需要在提供者内部审查的问题或主题. 例如, 如果提供者觉得课程的开始需要改进,或者他们想知道平等和多样性如何在学习者中得到促进, 他们可以在学习过程中专注于这些主题. 学习步道不像评分或未评分观察那样详细地涵盖教学环节.

然而, 可以认为,作为学习之旅的一部分进行的观察的时间框架不能提供足够的证据来支持教学和学习环节的整体判断.

同行的观察

要考虑的最后一个观察模型是同行观察. 同伴观察是指老师被他们的同伴观察, 而不是一个高级经理或部门

Manager,正如前面讨论的三种模型经常发生的那样. 同伴观察也可以与两个同伴一起进行,因此在一个会话中有两个观察者.

同行观察可以是正式的也可以是非正式的. 他们可以通过从同龄人那里获得反馈来支持老师的发展. 它们还可以支持提供者内部的持续改进,并在团队成员之间共享良好的实践, 观察者在课堂上从老师那里获得提示和提示.

对见习观察员来说,进行同伴观察也是一个很好的发展工具, 通过跟踪训练有素的观察员和学习进行观察的过程.

当进行同行观察时, 这是至关重要的观察者保持公正,并提供公平和建设性的反馈给老师. 如果反馈中包含发展要点,观察同伴有时会很困难. 同事们通常很难对同事的表现提出批评. 观察者必须确保他们不会让与他们所观察的人的个人关系影响他们所给予的观察反馈.

影响和方法

当进行观察, 观察员的态度必须是专业的,这一点至关重要, 鼓励和支持. 如果在观察过程中发现了问题, 观察者必须在他们对教师的反馈中解释这一点,并解释他们将如何支持他们纠正问题和改进他们的教学实践. 当发现问题时, 重要的是,观察者要提供教师如何提高的例子,而不是仅仅强调问题而不提供进一步的支持.

观察者绝不能让老师在需要改进的地方感到不知所措, 不知道如何实施改进.

有关经认可的TQUK 5级教学观察证书(QCF)的更多信息,请访问www.josephscottsalon.com

裁判:http://www.政府.英国/政府/组织/ ofsted